PROGRAMME DE GEOGRAPHIE EN SIXIEME
20/09/2011 13:50 par college-lycee
EXO QCM 6e
20/09/2011 14:00 par college-lycee
| 1 L'agriculture est apparue a au 3ème millénaire avant J.C. b au 8ème millénaire avant J.C. c au 5ème siècle après J.C.  2 L'écriture a été inventéea au 4ème millénaire avant J.C. b à l'époque des 1ères pyramides. c En 200 avant J.C. 3 Les premiers documents écrits ont été retrouvésa En Afrique b En France c Dans le Croissant fertile 4 Le Croissant fertile se trouvea En Asie b En Afrique c En Grèce 5 La Bible raconte l'histoire des Hébreux a entre 10 000 et 8 000 ans avant J.C. b entre 2 000 et 1 000 avant J.C. c entre 500 avant J.C. et la naissance du Christ |
6 Le temple de Jérusalem a été construit par a Abraham b Moïse c Salomon 7 Le mythe d'Osiris expliquea Comment les Grecs cultivaient le riz. b Les croyances des Egyptiens sur la mort. c Les techniques de culture au bord du Nil. 8 La civilisation égyptienne a duréa du 1er au 2ème siècle après J.C. ( 1 à 2 siècles) b du 3ème au 4ème millénaire ( 1 000 ans au moins ) c du 3ème au 1er millénaire avant J.C. ( 2 à 3 000 ans ) 9 Homère a écrit l'Iliade et l'Odysséea .au 8ème siècle avant J.C. b au 2ème millénaire avant J.C c au 3ème siècle après J.C. 10 L'Iliade et l'Odyssée racontent a La conquête d'Alexandre b La guerre de Troie c Le voyage des Hébreux en Egypte |
PROGRAMME D'EDUCATION CIVIQUE EN CINQUIEME
20/09/2011 13:55 par college-lycee
En classe de 5è, la lutte contre les discriminations permet de comprendre le principe d'égalité dans toutes ses implications. Les
concepts de solidarité et de sécurité sont étudiés, à partir d'exemples, dans le cadre global de la société et dans un cadre de
proximité. Ils sont liés à l'idée de responsabilité. La connaissance des risques majeurs et l'examen des problèmes de santé publique peuvent être mis en oeuvre à la lumière conjointe des programmes de géographie et des sciences de la vie et de la terre.
I - L'EGALITE
Tout être humain a une égale dignité du simple fait qu'il est homme. Tout citoyen, tout administré, tout justiciable a droit à l'égalité devant la loi et à un égal accès aux fonctions et aux institutions.
L'égalité devant la loi : Résultat d'une conquête historique, le principe d'égalité est affirmé et garanti par les textes constitutionnels (constitution de la Vème République).
Cependant, les individus sont confrontés à des situations d'inégalité sociale, économique, culturelle. Ils sont animés par ailleurs par des aspirations et des intérêts différents.
Quelques exemples de lois qui visent à sauvegarder le principe d'égalité (l'impôt progressif, l'aide judiciaire...) servent d'illustration.
Le refus des discriminations: Toute distinction n'est pas discriminatoire. Des différences de statuts (être célibataire ou marié, être travailleur ou retraité,...) induisent des catégories différentes de droits. Mais les discriminations deviennent illégitimes et sont condamnées comme un délit lorsqu'elles introduisent une exclusion, un refus de service, une restriction ou préférence qui a pour but ou pour effet de détruire ou de compromettre la reconnaissance, la jouissance ou l'exercice, dans des conditions d'égalité, des droits des personnes. Des exemples sont donnés sur les différentes formes de discrimination (racisme, sexisme, rejet des handicapés et des malades...) et d'intolérance.
La dignité de la personne : Le respect de l'intégrité physique et morale de la personne est garanti par la loi. L'enfant, a droit à une protection contre les violences et les formes d'exploitation (travail des enfants, mauvais traitements...).
La responsabilité de chacun est abordée en relation avec l'éducation à la santé et les problèmes de santé publique. La prévention contre l'alcoolisme, le tabagisme, la drogue, donne des objets d'étude. Une réflexion est menée sur l'importance personnelle et collective des règles d'hygiène au sein du collège et hors du collège.
Documents de référence
- Déclaration des Droits de l'homme et du citoyen (articles 1 et 6).
- Déclaration universelle des Droits de l'homme (articles 1 et 7).
- Constitution de 1958 (article 1).
- Convention internationale des Droits de l'enfant (articles 2, 32, 33 et 34).
Documents d'étude
- Campagnes nationales et internationales officielles de prévention (brochures, affiches, spots télévisés)
- Les Misérables, Victor Hugo.
II - LA SOLIDARITE
Signe d'appartenance à une communauté humaine où chacun a sa part de responsabilité, la solidarité est liée à la valeur de fraternité, à l'idée de justice et à la dignité de la personne.
L'esprit de solidarité : Au sein de la classe, au collège et dans la vie quotidienne, les élèves ont l'occasion de réfléchir au sens de la solidarité et de mettre en oeuvre diverses formes d'entraide.
Au plan international, la coopération et la solidarité se concrétisent par des actions, des projets, des réalisations. On illustre par un exemple (actions humanitaires, jumelage entre villes et régions, échanges entre établissements scolaires).
La solidarité instituée : En France, la protection sociale s'est organisée progressivement depuis le XIXème siècle. Elle a été instituée sous sa forme actuelle avec la Sécurité sociale en 1945. Elle repose sur le principe de la solidarité entre les actifs et les inactifs, entre les bien-portants et les malades, entre les générations. L'Etat assure une mission sociale en garantissant ce système de protection.
Documents de référence
- Préambule de la Constitution de 1946 (alinéas 11 et 12)
Documents d'étude
- Textes et rapports de l'UNESCO et de l'UNICEF.
- Les publications des clubs UNESCO et leur rôle.
III - LA SECURITE
Les lois et les règlements sur la sécurité garantissent les droits de chaque individu.
Au collège et dans la vie quotidienne : L'importance des règles dans toute société est soulignée à partir des situations observées dans la vie au collège et dans son environnement.
Le rôle et les fonctions de la police, de la gendarmerie, des pompiers sont expliqués.
La sécurité routière offre un exemple majeur d'éducation aux différentes dimensions de la responsabilité dans une société. Il ne s'agit pas d'apprendre le code de la route mais de réfléchir avec les élèves aux comportements qui peuvent mettre en cause leur propre vie et celle de leurs concitoyens.
Face aux risques majeurs : La sécurité civile, au sens institutionnel, informe, gère le risque et prend des mesures de sauvegarde. Les menaces graves aux personnes et aux biens, les atteintes à l'environnement (risques naturels, technologiques) requièrent la responsabilité de chacun, de l'Etat et des collectivités territoriales. Elles sont étudiées à partir de situations concrètes. On insiste sur l'importance de la prévention ; selon la localisation du collège, on développe un exemple d'organisation face à un risque majeur.
Documents d'étude
- Règlement intérieur du Collège.
- Code d'alerte nationale (circulaire ministérielle n° 90-239 du 9 octobre 1990).
- Code de la route (décret et arrêté du 12 février 1993).
- Matériel pédagogique : mallettes, Ecole et risque majeur (CDDP Dijon).
- Documents et cassettes audiovisuelles du Ministère de l'Environnement.
- Enseigner la sécurité routière au collège - MEN DLC - 1996
PROGRAMME D'HISTOIRE EN CINQUIEME
20/09/2011 13:55 par college-lycee
I. DE L'EMPIRE ROMAIN AU MOYEN AGE
Une carte permet de présenter l'Empire byzantin, le monde musulman et l'Occident chrétien au IXe siècle et d'étudier l'évolution territoriale de ces trois ensembles.
1. L'Empire byzantin
Deux aspects sont privilégiés : l'héritage de Rome, le christianisme grec et sa diffusion.
- Carte : l'Empire byzantin au temps de Justinien.
2. Le monde musulman
L'essentiel'est de présenter Mahomet, le Coran et la diffusion de l'Islam et de sa civilisation. On insistera davantage sur cette dernière et son rayonnement, abordés à partir de l'exemple d'une ville, que sur les constructions politiques qui résultent de l'expansion.
- Carte : le monde musulman au VIIIe siècle.
3. L'Empire carolingien
Après avoir rappelé la naissance des royaumes barbares (ce qui permet d'évoquer Clovis et le royaume des Francs), les élèves étudient l'organisation et le partage de l'Empire de Charlemagne.
- Carte : l'Empire carolingien.
II. LA CHRETIENTE OCCIDENTALE
1. L'Eglise
L'Eglise est présentée comme une structure et un acteur essentiels de l'Occident médiéval. Elle participe à son expansion (évangélisation, pélerinages, croisades). L'enracinement social et les manifestations de la foi sont étudiés à partir des monuments et des oeuvres d'art.
- Carte : diffusion de l'art roman et de l'art gothique.
2. Les cadres politiques et la société
Il s''agit, non d'étudier en détail, mais de montrer la diversité et l'évolution des structures politiques de l'Occident médiéval (féodalité, royaumes, Empire).
Chevaliers et paysans sont décrits dans le cadre quotidien des campagnes. L'analyse de l'essor urbain et économique prend appui sur la description de deux ou trois villes (Venise, Bruges, Bourges, par exemple).
Les trois grands fléaux (famine, peste, guerre) des XIVe et XVe siècles sont globalement analysés afin d'expliquer la crise de l'Occident.
- Cartes : carte politique de l'Occident au XIIIe siècle ; routes commerciales et foires de Champagne (XIIIe siècle).
3. Le Royaume de France (Xe-XVe siècles) : l'affirmation de l'Etat
Il ne s'agit pas d'examiner tous les aspects de l'histoire de la France pendant ces six siècles. L'étude est centrée sur la constitution territoriale du royaume et l'affirmation de l'Etat.
- Carte : formation territoriale du royaume.
-
III. LA NAISSANCE DES TEMPS MODERNES
1. Humanisme, Renaissance, Réformes
A partir de textes et d'oeuvres d'art, les élèves perçoivent le renouvellement des idées et des formes.
Ils étudient les Réformes protestante et catholique, manifestations d'une crise religieuse et réponses à l'exigence du salut.
- Cartes : les principaux foyers de l'humanisme et de la Renaissance ; les divisions religieuses de l'Europe à la fin du XVIe siècle.
-
2. L'Europe à la découverte du monde
Les grands voyages de découverte terrestres et maritimes sont analysés à partir d'une carte. La destruction des civilisations amérindiennes et la constitution des premiers empires coloniaux font l'objet d'une étude synthétique.
- Cartes : les grandes découvertes ; les empires coloniaux.
3. Le Royaume de France au XVIe siècle : la difficile affirmation de l'autorité royale
Il s'agit seulement de montrer comment la monarchie française s'efforce d'asseoir son autorité et d'unifier le royaume en dépit des multiples forces centrifuges qui l'affectent.
- Carte : le Royaume de France au XVIe siècle.
En conclusion, l'étude de deux cartes du monde (Ve siècle et fin du XVIe siècle) permet de récapituler les connaissances
acquises pendant l'année.
PROGRAMME DE GEOGRAPHIE EN CINQUIEME
20/09/2011 13:54 par college-lycee
I. L'AFRIQUE
1. La diversité de l'Afrique
Les discontinuités du peuplement et sa diversité ethnique et culturelle liées ici plus qu'ailleurs à la zonalité bioclimatique sont présentées à partir de cartes. Le poids de l'histoire ancienne et récente est mis en évidence. Le rappel du rôle du milieu s'appuie sur les acquis de la classe de sixième. La différenciation des grands ensembles régionaux est analysée comme le résultat de l'ensemble de ces facteurs.
2. Le Maghreb
On insiste sur l'appartenance au monde méditerranéen et au monde musulman, sur les liens avec l'Europe, les contrastes littoraux/ intérieurs/déserts et les problèmes démographiques.
Repères géographiques : carte bioclimatique ; carte de la répartition de la population et des principales villes de l'Afrique ; carte des Etats et des grands ensembles régionaux de l'Afrique ; milieux, peuplement et ressources des pays du Maghreb.
1. Diversité de l'Asie
N.B. Le Japon est étudié en classe de 3ème.
A partir de cartes (population, aires religieuses et culturelles, grands domaines oro-climatiques), la diversité de l'Asie(du Moyen-Orient à l'Extrême-Orient) est mise en évidence. La présence de forts contrastes de peuplement (foyers de forte densité et grands vides) est mise en relation avec l'ancienneté des grands systèmes agricoles (maîtrise de l'eau) et de l'organisation étatique. L'étude permet de souligner les contrastes entre zones de richesse et de pauvreté, littoraux et intérieurs, cités-Etats et Etats-continents
2. L'Union indienne, la Chine
A partir des éléments examinés précédemment, l'analyse porte, en se gardant de toute étude exhaustive, sur ce qui fait la particularité de chacun des deux Etats.
Ainsi, la diversité culturelle, le poids du nombre et les problèmes sociaux, les contrastes régionaux et les rythmes de développement sont-ils examinés dans leurs traits spécifiques en Union indienne et en Chine.
Repères géographiques : carte de la répartition de la population et des principales villes de l'Asie ; carte des Etats et des ensembles régionaux de l'Asie ; cartes de l'Inde et de la Chine.
1. Différenciation des espaces nord et sud-américains
N.B. Les Etats-Unis sont étudiés en classe de troisième
Le clivage Amérique anglo-saxonne/Amérique latine permet de mettre en évidence le rôle des migrations dans le peuplement du continent. La répartition majoritairement littorale et urbaine de la population est étudiée. La différenciation des espaces nord et sud-américains en bandes méridiennes et zonales est expliquée. Les contrastes des conditions d'existence à l'échelle du
continent comme à l'intérieur des Etats sont soulignés.
2. Le Brésil
L'étude porte sur l'importance des ressources du pays et les contrastes régionaux. Les inégalités sociales sont présentées à travers les déséquilibres de la répartition des terres et les problèmes liés à la croissance urbaine.
Repères géographiques : carte de la répartition de la population et des principales villes de l'Amérique ; carte des Etats et des grands ensembles régionaux en Amérique ; carte des ensembles régionaux du Brésil.
PROGRAMME D'EDUCATION CIVIQUE EN SIXIEME
20/09/2011 13:52 par college-lycee
I - LE SENS DE L'ÉCOLE
LE COLLÈGE, UN LIEU POUR APPRENDRE, UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE
1. La vie au collège
Une communauté organisée, des acteurs, des partenaires : L'étude de la vie au collège commence par la découverte des lieux et des personnes (administration, personnels d'enseignement, d'éducation et de service, élèves et parents d'élèves). La compréhension de leur rôle et l'analyse de leurs fonctions conduisent à étudier les structuresde l'établissement et de son fonctionnement.
Un règlement intérieur : Le règlement intérieur essaie de concilier intérêt général et intérêts particuliers : il permet d'organiser la vie collective, le travail, les règles de sécurité dans le aspect de soi et des autres. C'est dans cette perspective qu'il s'élabore et se réfléchit. Il s'accompagne d'obligations et de sanctions. Il s'agit de comprendre qu'une communauté organisée ne peut se passer de règles écrites, valables pour tous, stables et claires, respectueuses des droits des personnes, conformes aux lois de la République.
Un lieu d'information et de formation : Au CDI, l'élève apprend à devenir autonome dans ses recherches, mais aussi à coopérer avec autrui et à prendre en compte la diversité des sources et des supports de l'information.
Le collège, lieu d'apprentissage de la responsabilité : La responsabilité de chaque élève envers son propre travail est mise en évidence. Elle suppose notamment que les critères et les modalités d'évaluation soient expliqués.
Le collège, lieu d'apprentissage de la vie en commun : A partir de situations vécues, le respect de soi et des autres, le respect des biens publics et privés, la prévention des accidents, de la violence et des vols sont posés et explicités comme des principes de la vie sociale.
2. L'éducation : un droit pour tous
Une conquête : Les grandes étapes de cette conquête (1791, Loi Guizot de 1833, Lois Ferry),l'école obligatoire, gratuite et laïque, l'allongement de la scolarité, l'égalité entre les filles et les garçons dans l'accès à l'éducation, sont mises en évidence dans leur signification.
Une mission de service public : En France, le droit à l'éducation est le même pour tous, quelles que soient l'origine, la nationalité, l'appartenance, la religion de chacun. Il confère à l'élève et aux parents des droits et des obligations. Il relève de la responsabilité de l'Etat qui le garantit dans le cadre du service public de l'éducation nationale.
Les compétences du Conseil général et des autres collectivités locales sont étudiées.
La laïcité dans l'éducation : La laïcité, située dans sa dimension historique, est à la fois une valeur et une pratique. Elle se concrétise dans la vie de l'établissement scolaire, notamment en référence au règlement intérieur.
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
- Le règlement intérieur du collège
- Le préambule de la Constitution de 1946 (particulièrement le paragraphe 13)
- La Déclaration Universelle des Droits de l'Homme de 1948 (article 26)
- La Convention Internationale des Droits de l'Enfant de 1989 (article 28)
- Extraits de la lettre de Jules Ferry aux instituteurs (1883)
II - LES DROITS ET LES DEVOIRS DE LA PERSONNE
L'ENFANT EST UNE PERSONNE TITULAIRE DE DROITS ET D'OBLIGATIONS
(CONVENTION INTERNATIONALE DES DROITS DE L'ENFANT)
1. L'élève, une personne qui a des droits et des obligations
Toute personne a droit à une identité. L'élève construit son identité personnelle autour d'un certain nombre d'éléments qu'il déclinera à l'occasion des actes importants de sa vie : nom, prénoms, date de naissance, nationalité. Les supports de l'identité (carte nationale d'identité, passeport...) en sont une illustration. En France, la création d'un état civil laïc a favorisé l'égalité des droits des personnes. Aujourd'hui, le fonctionnement des services de l'état civil peut être étudié dans le cache communal.
La nécessité de protéger l'anonymat et de respecter la vie privée des personnes est présentée par quelques exemples.
Les dimensions de l'identité personnelle
L'une des dimensions de l'identité est la nationalité: Au sein de la classe, du collège, à l'intérieur d'une même famille, l'élève peut connaître des personnes de nationalités différentes. Lien de l'individu à l'État, la nationalité est attribuée à la naissance ou peut être acquise en cours d'existence. Les règles d'attribution et d'acquisition (par manifestation de volonté, par déclaration ou par naturalisation) sont fixées par chaque État. Avoir la nationalité d'un pays signifie qu'une personne est régie par les lois de ce pays pour tous ses droits personnels, familiaux et politiques.
2. L'élève et la citoyenneté
La qualité de citoyen : Être citoyen, c'est participer à la vie de la cité. Aujourd'hui la notion de citoyenneté est liée à l'idée de démocratie.
Au sens strict, la citoyenneté est fondamentalement liée à l'exercice des droits politiques. En classe de 6ème, on analyse, à partir de la commune, ce qu'implique être électeur, éligible, contribuable... L'exercice de la citoyenneté ne se limite pas au suffrage, elle exige le respect de la loi, le consentement à l'impôt, la défense du pays, le respect des autres citoyens. L'expérience des Conseils communaux de jeunes pourra être évoquée.
Dans une conception élargie, la citoyenneté sociale est la pratique des droits et des devoirs de toute personne, notamment dans l'exerce des libertés collectives. En classe de 6ème, on aborde surtout la participation à des associations, au sein du collège, du quartier, de la commune.
L'apprentissage de la citoyenneté : En classe de 6e, les élèves découvrent une communauté avec ses règles. L'exemple du collège montre que la citoyenneté est un apprentissage et une pratique des droits et des devoirs au sein de l'École. Le rôle et les responsabilités des délégués, la constitution de la liste des candidats, la procédure du vote, les modes de scrutin, le dépouillement... sont objets d'études et de réflexion.
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
- La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (article 6)
- La Déclaration Universelle des Droits de l'Homme de 1948 (article 15 et 21)
- La Convention Internationale des Droits de l'Enfant
- La Constitution de la Vème République (article 3)
- des extraits du Code civil sur le nom et la nationalité
III - RESPONSABILITÉ VIS-À-VIS DU CADRE DE VIE ET DE L'ENVIRONNEMENT
LES DIMENSIONS SOCIALES DE LA RESPONSABILITÉ DES ELÈVES
1. Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement
Le respect et la mise en valeur des espaces bâtis, des espaces verts et du patrimoine naturel : L'étude du règlement intérieur du collège et de la législation sur les espaces verts, parcs et forêts de la commune, conduit à souligner les enjeux entre, d'une part, les dégradations de l'envuonnement (classe, murs, espaces récréatifs) et des parcs et forêts, et, d'autre part les coûts (investissements financiers et humains) et les déséquilibres écologiques occasionnés.
L'élève est ainsi placé en situation d'acteur d'une gestion harmonieuse de son cadre de vie et de la lutte contre la pollution.
L'aménagement de l'espace communal : Le choit à l'information sur le plan d'occupation des sols (POS) de la commune est présenté. Les pouvoirs du maire en matière de protection, d'urbanisme et d'environnement sont mis en évidence. Les réglementations et les conventions propres à la protection de l'environnement (rejets des déchets industriels ; traitements agricoles ; réaménagements des espaces exploités - cours d'eau, forêts, carrières) font l'objet d'une étude.
2. Responsabilité face au patrimoine
La notion de patrimoine : Associé dès la fin du XVIIIème siède à la notion d'héritage culturel et à la mission d'éducation, le patrimoine n'a cessé d'élargir ses domaines (du monument historique au patrimoine industriel ou littéraire).
La responsabilité face au patrimoine historique et culturel de la commune : Les activités pratiquées au collège, au musée, dans la ville et le village, stimulent le plaisir de la découverte et de la création et éduquent à la responsabilité. Par la diversité de ses champs culturels, l'étude du patrimoine se prête au travail interdisciplinaire, notamment avec l'histoire, le français, les arts plastiques, la géographie, les sciences de la vie et de la terre.
DOCUMENTS DE REFERENCE
- Le plan d'occupation des sols
- La Convention Internationale concernant la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel (UNESCO 1972)
- La loi sur la protection des monuments et des objets classés (1913).
PROGRAMME DE GEOGRAPHIE EN SIXIEME
20/09/2011 13:50 par college-lycee
I. LES GRANDS REPÈRES GÉOGRAPHIQUES DU MONDE
En introduction (1 heure) sont rappelées quelques notions élémentaires étudiées à l'école primaire :la répartition des continents et des océans et les grands repères fondamentaux qui permettent de les localiser (pôles, tropiques, équateur).
1. la répartition de la population mondiale
Les zones de fort et de faible peuplement sont localisées et nommées sur le globe. Les grandes agglomérations urbaines sont situées. Des exemples librement choisis, éventuellement dans la seconde partie du programme, permettent d'illustrer les contrastes.
On compare des territoires à forte augmentation de population à des territoires à faible augmentation de population. Les élèves découvrent la complexité des rapports entre la densité de la population d'une part, la richesse et la pauvreté d'autre part.
- Cartes (planisphères) ; répartition de la population mondiale ; les États du monde ; richesse et pauvreté dans l'espace mondial.
- Repères géographiques : les ensembles peuplés et les zones vides ; les grands États et les grandes agglomérations urbaines.
2. Les grands domaines climatiques et biogéographiques
Les caractéristiques climatiques et végétales de la planète sont étudiées à partir de cartes et d'images. Les élèves apprennent à utiliser les mots qui permettent de décrire ces phénomènes.
La localisation des zones thermiques et pluviométriques est simplement expliquée. A l'aide de deux brefs exemples, éventuellement choisis dans la seconde partie du programme, on montre les relations des sociétés au climat.
- Cartes : Les zones thermiques et pluviométriques ; les grands domaines bioclimatiques ; cartes à différentes échelles correspondant aux exemples choisis.
- Repères géographiques : zones thermiques et pluviométriques ; grands domaines bioclimatiques ; localisation des exemples choisis.
3. Les grands ensembles de relief
Les grands ensembles du relief sont identifiés à partir de cartes et d'images. Les élèves apprennent à utiliser les mots qui permettent de décrire simplement la topographie de la Terre.
A l'aide de deux brefs exemples, éventuellement choisis dans la seconde partie du programme, on montre la relation des sociétés au relief.
- Cartes : le relief de la Terre ; cartes à différentes échelles correspondant aux exemples choisis.
- Repères géographiques : les grandes chaînes de montagne ; les grandes plaines ; quelques grands bassins fluviaux.
II. LES GRANDS TYPES DE PAYSAGES
1. Des paysages urbains
- Un littoral touristique méditerranéen
- Un littoral industrialisé
- Une métropole d'Europe
- Une métropole d'Amérique du Nord
- Une métropole d'un pays pauvre.
Les paysages proposés par le programme sont étudiés à partir d'une ou de plusieurs images. Pour chaque cas on choisit un lieu précis systématiquement localisé et mis en relation avec les repères géographiques étudiés dans la première partie.
Tous les cas doivent être présentés ; cependant afin de mettre en évidence les mécanismes de l'action des hommes sur leur espace et d'évoquer les problèmes de l'environnement, un exemple peut être plus particulièrement développé dans chacun des trois ensembles proposés.
2. Des paysages ruraux
- Un delta rizicole en Asie
- Une exploitation agricole en Amérique du Nord
- Un village d'Europe
- Un village d'Afrique
Cette étude a une triple finalité : donner des mots qui permettent de décrire, expliquer la présence - plus ou moins forte - des hommes, analyser le rôle des sociétés dans l'organisation des territoires. La réflexion se situe donc à différentes échelles et implique l'identification de quelques grands facteurs d'ordre économique, culturel ou naturel de cette organisation.
3. Des paysages de faible occupation humaine
- Dans le désert saharien ou arctique
- Dans la grande forêt amazonienne
- Dans la haute montagne andine ou himalayenne
Cette étude doit d'une part enraciner les connaissances géographiques de base acquises depuis l'école primaire et doit d'autre part permettre d'apprendre à conduire un raisonnement géographique.
- Cartes ; les planisphères étudiés dans la première partie du programme constituent une référence constante, des cartes à différentes échelles permettent de situer précisément l'exemple choisi et de le replacer dans son contexte géographique.
- Repères géographiques : les images choisies par le professeur pour leur exemplarité deviennent des repères culturels et géographiques à mémoriser.
RECAPITULATIF des ACQUIS en 5e
20/09/2011 13:49 par college-lycee
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Dates à savoir en 5ème
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Evénements
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Documents du patrimoine à voir
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| IXe siècle |
L'évangélisation des Slaves par Cyrille et Méthode |
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| 1054 |
Rupture avec Rome
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| 1453 |
Fin de l'Empire byzantin
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|||
| 622 |
L'hégire
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|
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| 496 |
Baptême de Clovis
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|||
| 800 |
Couronnement de Charlemagne
|
|||
| 843 |
Partage de Verdun
|
|
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| 1095 |
La première croisade
|
|||
| XIIe siècle |
Bernard de Clairvaux |
|
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| XIIIe siècle |
François d'Assise |
Une abbaye | ||
| XIe - XIIIe siècles |
Les grands défrichements |
Un château fort | ||
| 1215 |
La Grande Charte |
|
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| Milieu du XIVe siècle |
La peste noire |
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| 987 |
Avènement d'Hugues Capet |
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| XIIIe siècle |
Le siècle de Louis IX |
Joinville : La Vie de Saint Louis. | ||
| 1429-1431 |
La chevauchée de Jeanne d'Arc
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| Milieu du XVe siècle |
La Bible de Gutenberg
|
Extraits d'oeuvres de Rabelais | ||
| 1517 |
Les thèses de Luther
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| Milieu du XVIe siècle |
Calvin à Genève
|
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| Milieu du XVIe siècle |
Le concile de Trente
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| 1492 |
Prise de Grenade, Christophe Colomb en Amérique
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| 1539 |
L'ordonnance de Villers-Cotterêts
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| 1598 |
L'édit de Nantes
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RECAPITULATIF des ACQUIS en 6e
20/09/2011 13:47 par college-lycee
|
Dates à savoir en 6ème
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Evénements
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Documents du patrimoine à voir
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||
| :8eme millénaire av.J.C |
Naissance de l'agriculture |
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| 4eme millénaire av. J.C. |
Naissance de l'écriture
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| 3eme - ler millénaire av. J.C. |
La civilisation égyptienne
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| 2eme - 1er millénaire av. J.C |
Le temps de la Bible.
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Extraits de la Bible. Le Temple de Jérusalem. | ||
| VIIIeme siècle av. J.C |
|
L'Iliade et l'Odyssée | ||
| 490 av. J.C |
Bataille de Marathon
|
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| Milieu du Veme siècle av. J.C |
Apogée d'Athènes
|
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||
| Deuxième moitié du IVeme siècle av. J.C. |
Epopée d'Alexandre.
|
Récits de l'épopée d'Alexandre. | ||
| VIIIeme siècle av. J.C |
Naissance de Rome
|
Récits de la fondation de Rome (l'Enéide) | ||
| 52 av. J.C |
|
La Guerre des Gaules de César | ||
| 1er siècle ap. J.C. |
Auguste et la fondation de l'Empire
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| IIeme siècle ap. J.C. |
L'apogée de l'Empire
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| Début de l'ère chrétienne |
Vie de Jésus
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Le Nouveau Testament | ||
| IVeme siècle ap. J.C. |
Conversion de Constantin
|
|
||
| Veme siècle ap. J.C. (la chute de Rome). | Le calendrier chrétien. |
PROGRAMME D'HISTOIRE EN SIXIEME: Le Monde Antique
20/09/2011 13:43 par college-lycee
-
PROGRAMME D'HISTOIRE EN SIXIEME: Le Monde Antique
20/09/2011 13:43 par college-lycee
I. LA NAISSANCE DE L'AGRICULTURE ET DE L'ECRITURE
L'étude de la révolution néolithique permet de décrire les formes principales de l'écriture et de faire saisir aux élèves comment l'humanité est entrée dans l'histoire en élaborant des organisations sociales différenciées et une meilleure communication.
- Carte : le Croissant fertile.
II. L'ÉGYPTE : LE PHARAON, LES DIEUX ET LES HOMMES
L'essentiel est de faire découvrir, sans s'attarder sur une approche chronologique, les permanences d'une civilisation : un territoire, une société agraire, un pouvoir, des croyances.
- Carte : La vallée du Nil.
III. LE PEUPLE DE LA BIBLE : LES HÉBREUX
L'étude des Hébreux est abordée à partir de la Bible, document historique majeur et livre fondateur de la première religion monothéiste de l'Antiquité, et des sources archéologiques.
- Carte : le Croissant fertile.
IV. LA GRÈCE
1. Naissance d'une culture, d'une organisation politique, de croyances
La présentation de l'étendue géographique du monde grec permet d'étudier ce qui fait son unité : les poèmes homériques, la mythologie, la cité.
2. Athènes au Vème siècle av. J.C.
L'évocation des Guerres Médiques permet de montrer les origines de la domination et du rayonnement d'Athènes en Méditerranée. Le professeur explique le fonctionnement de la démocratie au temps de Périclès (citoyens et non-citoyens, ecclésia), et présente la ville, l'Acropole, et des exemples d'oeuvres littéraires et artistiques.
3. Alexandre le Grand
L'étude repose sur le récit de l'épopée d'Alexandre. La civilisation hellénistique est présentée à partir de l'exemple d'une ville (Alexandrie d'Égypte ou Pergame).
- Cartes : le monde grec méditerranéen, plan d'Athènes, conquêtes d'Alexandre, plan d'Alexandrie ou de Pergame.
V. ROME, DE LA RÉPUBLIQUE À L'EMPIRE
1. La cité et son expansion
Trois thèmes sont privilégiés : la présentation d'une cité, la définition de la République (Senatus populusque romanus), l'étude, à l'aide de cartes, de l'expansion romaine sans entrer dans le détail chronologique.
2. L'Empire romain
L'Empire est étudié au moment de son apogée (IIeme siècle ap. J.C.), en insistant sur le rôle de l'Empereur et l'adaptation des institutions de la cité. Les élèves découvrent Rome, la ville romaine et leurs lieux symboliques.
Les processus de la romanisation sont analysés à partir de l'exemple de la Gaule.
- Cartes : Rome, l'Empire romain (provinces, voies, villes et échanges), la Gaule romaine.
VI. LES DÉBUTS DU CHRISTIANISME
On présente Jésus dans son milieu historique et spirituel, et les Évangiles comme la source essentielle des croyances chrétiennes. Des cartes permettent de montrer la diffusion du christianisme qui, d'abord persécuté, devient la religion officielle de l'Empire romain.
- Cartes : la Palestine au temps de Jésus, les voyages de Paul, l'Empire romain.
LA FIN DE L'EMPIRE ROMAIN EN OCCIDENT ET LES HÉRITAGES DE L'ANTIQUITÉ
Les relations entre l'Empire et les Barbares sont étudiées globalement, en montrant la dislocation de l'Empire en Occident et sa survie en Orient. Le professeur vérifie que les élèves maîtrisent les repères chronologiques et culturels majeurs étudiés pendant l'année, en présentant un bilan des héritages des civilisations de l'Antiquité.
- Carte : les invasions barbares.